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Antecedentes

A cuarenta y dos años de su fundación y de ser pionera en la educación superior escolarizada en el estado, la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH) incorpora por primera vez con apoyo del Fondo para la Modernización de la Educación Superior (FOMES), la Modalidad educativa abierta y a distancia. Esto como respuesta alterna a las presiones sociales que en el año de 1994 tenía el gobierno del estado, ante el alto número de aspirantes que desde años atrás se quedaban sin un espacio para continuar su proceso de formación en la universidad. Esto ocasionó que las instancias responsables de la educación superior en el estado buscaran soluciones a este problema de ingreso a la educación superior y de manera específica a la UACH.

A pesar de que esta modalidad tiene en el mundo más de 200 años, en nuestro país, es hasta principios de los años setenta cuando la Universidad Pedagógica Nacional la incorpora. La experiencia no fue la esperada, las condiciones y factores en nuestro país y sistema educativo no fueron las más propicias, por ello los frutos de la experiencia fueron muy pocos, esto hizo más difícil la tarea de recopilar la información que permitiera sustentar la propuesta de Educación Abierta en la UACH.

En el proceso de investigación documental se encontró que es hasta mediados de los ochenta y principios de los noventa cuando algunas instituciones de educación superior en el país incorporan esta modalidad educativa, siendo muy pocas, de reconocido prestigio, las que ofrecieron programas en esta modalidad, sustentando su oferta en educación continua más que en programas formales. De las instituciones públicas solamente la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la Universidad de Guadalajara (U de G), el Instituto Politécnico Nacional y la Universidad Veracruzana pertenecen a este reducido grupo de Instituciones de Educación Superior que ofrecían programas completos.

Como parte del proceso de conformación del proyecto se solicitó apoyo del personal responsable de esta área, tanto de la UNAM como de la U de G. Para ello se programó una estancia del DR. Enrique Pontes, Coordinador de Educación Continua de la UNAM y del Mtro. Manuel Moreno responsable de la Coordinación Regional de Educación Abierta y a Distancia de la U de G, quienes fueron los responsables de dar una primera plática a los directores y personal de las facultades para mostrarnos de manera breve la historia, evolución, ventajas y desventajas de la incorporación de este tipo de modalidad educativa abierta y a distancia, además de presentarnos las experiencias de sus respectivas instituciones y las propias.

Con base en la información y experiencias obtenidas, se decidió trabajar con la U de G, quienes mostraron mayor disponibilidad de cooperación. Esto permitió elaborar un programa de trabajo que incluyó la sensibilización al interior de la institución y el diseño de la propuesta para conseguir los recursos económicos (FOMES 1995) a fin de alcanzar las metas que llevaran al propósito fundamental de incorporar la modalidad educativa abierta y a distancia en la universidad.

Así, el 24 de junio de 1996 nace en la UACH la modalidad educativa abierta y a distancia como uno más de sus servicios educativos. Inicia con una oferta de 9 programas Educativos. La finalidad fue crear un modelo capaz de diversificar la oferta educativa con modalidades académicas flexibles y ampliar la cobertura.

La estrategia general de desarrollo incluyó en el proyecto los Programas Educativos (PE) a ser implementados en la modalidad abierta y a distancia. Así mismo, se inició con la capacitación de los docentes que estarían a cargo de los programas educativos, para lo cual se ofreció el Diplomado en Educación Abierta y a Distancia en conjunto con la U de G, en el que participaron aproximadamente 75 docentes. Adicionalmente a este diplomado y con apoyo y asesoría pedagógica externa se diseñaron los 9 PE y se inició con la elaboración de materiales de estudio independiente.

Fueron las cinco unidades académicas las que se interesaron en la propuesta

Unidad Académica	Programas Educativos
Facultad de Enfermería y Nutriología	Enfermería General (nivel técnico) Licenciatura en Enfermería Maestría de Salud en el Trabajo
Facultad de Filosofía	Licenciatura en Filosofía
Facultad de Ciencias Agrotecnológicas	Ingeniero en Producción y Comercialización Hortícola
Facultad de Ciencias Agrícolas y Forestales	Ingeniero en Administración Agropecuaria Ingeniero Forestal Ingeniero Agrónomo en Producción Agrícola
Facultad de Zootecnia	Ingeniero Zootecnista en Sistemas de Producción

Se creó el Departamento de Educación Continua, Abierta y a Distancia (DECAD) dentro de la estructura Orgánica de la Dirección Académica. En su origen se propuso la creación de una Coordinación que permitiera un desarrollo que llevara a la consolidación de la modalidad dentro de la institución en un corto tiempo, acción que por diversas situaciones no se realizó.

El DECAD ha trabajado de manera estrecha con la Coordinación General de Tecnologías de Información (CGTI). Las funciones del DECAD son de coordinación, gestión, revisión, diseño, edición de materiales y formación del Cuerpo de Asesores de los programas relacionados con modalidades no convencionales. Por su parte, la CGTItrabaja en la puesta en operación de tecnologías de información que apoyen las funciones sustantivas y adjetivas de la Universidad.

El DECAD trabaja conjuntamente con las Facultades que tienen PE en modalidad abierta y a distancia. Dentro de estas, existe la figura de Coordinador de la modalidad, quien se encarga del seguimiento académico de los alumnos y de la coordinación de las actividades docentes relacionadas con la modalidad, tales como la elaboración y la revisión de material didáctico y asesorías.

El análisis de diversos modelos curriculares condujo a la decisión académica de utilizar el esquema modular para el desarrollo de los PE. Así, mientras los currículos de los PE de la modalidad escolarizada trabajan con la estructura tradicional de materias y paquetes semestrales de cursos, la modalidad abierta y a distancia lo hace bajo el enfoque de módulos interrelacionados que abordan su estudio desde una perspectiva integradora, siempre en concordancia con los perfiles profesionales deseados, los cuales son similares en ambas modalidades (convencional y no convencional).

La estructura de los materiales didácticos elaborados, ex profeso, para la modalidad abierta y a distancia, responden a un enfoque holista, garantizando así que la calidad de la educación universitaria sea la misma, en ambas modalidades.

La disposición de los módulos que conforman la educación abierta y a distancia, permite que el estudiante se apropie de la propia experiencia de aprendizaje, haciendo suyos los conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el objeto de estudio en cuestión, de una manera integral, lo cual permite desarrollar competencias, al comprometerlo con su función social de análisis crítico y transformación del entorno, al tiempo que vuelve al estudiante un sujeto activo y responsable de su propio aprendizaje.

El desarrollo de las diversas actividades de aprendizaje, grosso modo, contempla tres momentos:

1. El autoanálisis, del que se parte para saber cómo se encuentra la persona en relación con el campo del conocimiento que habrá de abordar. Este momento se desarrolla con la actividad preliminar, que promueve una reflexión descriptiva y ordenada de su proceso de conocimiento, y es el punto de partida para el desarrollo de las actividades subsecuentes.

2. El siguiente momento corresponde a las actividades de desarrollo y aplicación, que son el punto nodal para iniciar la reflexión, y en las que se establecen, como guías de estudio, los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr en cada objeto de estudio y los problemas eje, que representan la problemática a reconocer, valorar o a solucionar. Para el abordaje de las actividades de desarrollo y aplicación, se proporciona al alumno una serie de lecturas específicas, contenidas en la antología básica del módulo, así como una lista de referencias complementarias.

3. Para finalizar, el caso integrador, que es la actividad de síntesis en la que se integran los objetos o unidades de conocimiento aprendidos a lo largo del proceso de aprendizaje. Es el momento a través del cual el estudiante verificará su logro integral del curso y, por tanto, constituye el producto fundamental para la evaluación sumaria.

Como requisito para ingresar a estudiar bajo esta modalidad, los aspirantes deben aprobar el Módulo Introductorio, el cual, además de darles a conocer los aspectos generales sobre la elección de estudio, les proporciona herramientas indispensables para el estudio auto dirigido. A la fecha, a través del Módulo Introductorio se han atendido, aproximadamente, a 1,544 estudiantes.

Publicado por: CGTI
Fecha de publicación: 2011-08-26 14:16:39
URL de este artículo: http://www.uach.mx/cecad/antecedentes/